低的学生来说就成了分数的特困户,长期处于低分状态,严重挫伤了学生习作的积极性。2009年4月28日,我有幸在网上看到了上海市写作学会作文教学研讨会(卢湾专场)。主题是“漫作文:在生活中学作文”。特级教师于永正上了一堂作文教学示范课,作文题目是“作文要写得绘声绘色”。课上,他给了几位字迹端正、题材新颖、表达生动的孩子批了120多分时,孩子们脸上洋溢出的那种兴奋感、自豪感就甭提了。我想,这就是给孩子们最大的鼓舞,这就是激发他们写作热情的有效途径。学生只要作文有闪光点,就可以给高分甚至满分,或得分超出一百分。立足于积极的激励,让学生充分地体验成功的快乐。所以,在平时的作文批改上,每次学生的优秀作文(字迹端正不写错字,选材真实、富有童趣,抓住重点表达生动,有真情实感等)满100分的或者超越100分的总有几个,这大大激发了他们的习作热情,绝大多数同学认为写作是一件快乐事,而不是负担。Р②改变分数制Р每次作文我们不必都打分数,教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价,以调动学生习作的兴趣,活跃习作的气氛。如,对于作文原本写得不好的学生,只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一个五角星,以示奖励;对于内容丰富且写得有特色的作文,可以盖上一个“奖”字。Р而一个简单的符号,甚至是老师一句简单的鼓励都可以成为对学生习作的评价和鼓励。让他们感受到一种新鲜感、快乐感,同时转化为乐于去写作文的目的。Р③讲求人性化Р老师在评价一篇作文时,必须走进儿童的经验世界,体会儿童心理,学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获的快乐,并能使他们得到个性的张扬。Р在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖,努力寻找学生的闪光点,哪怕是一丝一毫,只要有独到之处,进步之处,就写上几句鼓励性的评语,以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好!
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