我概念、了解自我、自我控制、自知自我处理的能力,和表现他的能力、创造力以形成他个人的价值。Р◎自然观察能力—了解自然环境,并能融入与之和谐相处的能力。Р(编者注:最新研究表明,人的智能不止这八种。)Р2、智能是个体解决实际问题的能力和生产创造社会需要的有效产品的能力。Р20世纪60年代以来,世界各国教育内容的重点被定位为学生的语言智能和逻辑数理智能的培养,而其他多种智能——与解决现实生活中的实际问题和生产创造社会需要的有效产品密切相关的智能——被忽视,以致于不少在学校成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成,而不少在学校成绩一般的学生,甚至是调皮捣蛋的“差生”却能在进入社会之后在某一领域做出骄人的成绩。Р3、个体智能的发展方向与程度受环境和教育的影响与制约。Р个体智能的发展受到遗传、环境和教育的影响与制约,其发展方向和程度因环境和教育条件的不同而表现出差异。尽管每个个体身上都存在着8种智能,但是不同环境和教育条件下的人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。Р4、每个人都可能在一两个智能领域表现得很突出。Р每个人的智能强项是不同的,有的表现在语言智能方面,有的则艺术智能很优秀。那种单纯以语言智能和数理逻辑智能为标准衡量所有学习个体的做法是不适当的,这样做可能扼杀许多在其他领域非常有才能或有发展前途的学生。所以我们开设选修课,制定新的评价标准,用更多的“尺子”来衡量学生。Р(二)教学对策Р1、确立“每个学生都是优秀的”学生观。Р多元智能理论认为,每个人都同时拥有多种不同的智能,他们在每个个体身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都各具特色。因此,并不存在谁聪明谁不聪明的问题,只存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里也没有所谓的“差生”,每个学生都是独特的,都有自己的智能优势,只是我们没有发现,或者没有看中而已。Р2、确立“每种智能都是可贵的,都是有用的”才能观。
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