hey doing?脱节,也显得语言练习很单薄,综合性不强。基于以上原因,笔者认为我们可以根据编者意图,创设适合两种句式综合练习的任务型活动。如展现动物们在自然公园里的综合情景图,图中动物正做的动作有符合逻辑的,也有不符合逻辑的,让学生用What are they doing? They’re ……和Can ……really……?两种句式讨论图画内容。学生通过讨论图画,将现在进行时与Can……?句式有机地整合在一起,使学生能够综合运用语言,并从中感悟这两种表达方式的不同。Р教师要善于研究教材,挖掘教材内容,根据教学需要,灵活整合教材资源。教材是我们学习的材料,但不是唯一的形式。我们可以舍弃教材为我们提供的任务型活动的形式,但一定要理解教材编排内容的含义,将内容与其他任务活动形式有机结合,设计针对性任务活动,综合发展学生的语言能力和思维能力。Р读写课是PEP教材高年级的主要课型之一,也是培养学生读写能力的重要途径。读写课的探讨与交流活动将有助于我们更好地理解编者意图,把握教材脉搏,有效提高读写课的教学质量。Р参考文献:《义务教育课程标准实验教科书教师教学用书》五年级下册人民教育出版社Р消防设施检测报告Р(第季度)Р№:××消检字2012-0001Р设施名称Р建筑消防设施Р应用场所Р委托单位Р检测类别Р委托检测Р×××(维保机构名称)Р天津市公安消防局防火监督部监制Р注意事项Р1、检测报告无“检测业务专用章”无效。Р2、委托检测只对当时消防设施状态负责。Р3、复制检测报告未重新加盖“检测业务专用章”无效。Р4、检测报告无主检、审核、批准人签字无效。Р5、检测报告涂改无效。Р6、检测报告或复制检测报告未加盖骑缝章无效。Р7、对检测结论若有异议,应于收到检测报告之日起15日内向检测单位的主管部门提出,逾期不予受理。Р地址: 电话(含区号):022-Р邮编: 传真(含区号):022-
全文预览
