,根据观察到的实验结果,师生共同讨论作出结论(略)Р(通过学生的探究活动,一方面让学生亲自获得细胞呼吸两种方式的知识;另一方面加强学生对探究实验的设计和对比实验方法的掌握,同时也激发了学生迫切想知道究竟的好奇心,从而更积极,更主动地去探求新知。)Р 片段二:组织活动,鼓励小组合作学习,突破“有氧呼吸过程”的难点Р1. 活动准备:Р教师准备:在黑板上画出一个足够大的线粒体简图,示意学生线粒体以外部分代表了细胞质基质。这就为有氧呼吸全过程的进行提供了舞台。Р学生准备:仔细阅读理解“有氧呼吸过程”的相关内容。Р2.活动要求:同位两人一组用剪贴图的方式在黑板上演示有氧呼吸的三个阶段。分工合作,一人负责讲解,一人负责贴图。Р3.活动成果:学生在相应的场所贴出了有氧呼吸三个阶段的反应式。(略) Р4.小结(略)。Р(通过组织学生的演示活动,调动学生的学习积极性,培养主动参与的学习态度,培养合作学习的能力,培养学生阅读能力、图文信息转换能力和用准确的科学术语阐述观点的能力)Р 教学反思Р在整个教学过程中,我坚持以学生的自主探究、自主演示为主,调动学生的积极性,培养学生的自学能力和互助学习能力。Р 酵母菌细胞呼吸方式的探究实验突破了“讲解、演示、模练”的传统型实验教学模式,落实了新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学理念。在我的鼓励下,学生大胆猜想,对一个问题的结果做多种假设和预测。在制定步骤、选择方法和预测实验结果时,学生能充分运用已有知识解决问题。这说明学生已基本具备制订简单的探究活动计划的能力。Р各合作小组在演示有氧呼吸的三个阶段时,小组成员之间有分工,有协作,有研讨交流,活动的质量很高,说明学生真正进入了学习的角色,而且活动很有成效。知识的获得是学生在活动中建构起来的,学生获得了成功的体验,体现了知识、能力与情感态度的统一。Р 季延中学生物组Р 蔡志敬(09年)
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