机、豁然开朗了。这样, 每一个地域的特点都将深深地烙印在学生的童年生活中, 童年的印记触摸不到, 却又在特定环境特定状况下如此真切鲜活地呈现出来。四、多元:解读文本,引领价值观小学语文新课标指出, 要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。这就是阅读教学的“多元观”。教师不仅要研究自己如何“教”, 还要研究如何教学生“学”, 只有“教”与“学”双剑合璧, 才能有的放矢, 因材施教, 引领价值观, 把继承与革新、观念与方法有机统一起来。例如,教学《掌声》(人教版小学语文三年级上册)一文时,教师启发学生思考:在我们的生活中,掌声时时响起,无处不在,无所不在。当你正确回答问题时, 当你获得学习成功时, 当国旗下讲话结束时, 当庆祝节日快乐时……对于掌声, 我们再熟悉不过了, 经常为别人鼓掌, 也曾赢得他人的掌声。掌声里有振奋人心的激励和鼓舞, 有诚以待人的祝贺和恭喜, 有情不自禁的羡慕和尊敬……本课的掌声为谁而响起, 为什么会响起掌声, 生活中又有哪些让你印象深刻的掌声呢?这几个问题就可以统领全文,全方位拓宽学生思维,从中感受阅读的多元多维和生活的多姿多彩。这样, 提倡个性化的多元解读文本,让“多元解读”在“整体感知”中展开,让“多元解读”在“厚积薄发”中释放,让“多元解读”在“涵泳品味”中升华,对引领学生主流、核心价值观是大有裨益的。小学语文教材中, 蕴含着影响学生人生观和价值观的元素。语文课堂教学实践中, 不仅要体现提升语文教育教学质量的工具性, 而且要发挥育人立德修身养性的人文性。渗透语文课堂教学的核心价值观, 既要充分尊重语文教学规律, 又要紧扣时代脉搏, 突出体现社会主义核心价值体系的引领、教育、矫正功能,帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观, 既知书达理,又身体力行。
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