中贯穿小组活动式的英语学习,加大了合作学习量,给学生提供了更多的学会使用每单元目标语言的机会,同时为学生提供了展示他们处理突发事件的能力和自我表现的空间,让他们各自的知识水平、交际能力和创新才能得以发挥,利于学生及时了解自身学习不足,提供及时改进的机会,促进自觉学习习惯的形成,也为教师提供反馈信息,及时了解教学偏差与不足,有利于教学方法个性化,推动进一步的教学改革。Р 总之,自主、合作、探究的学习方式不仅能使学生掌握课堂知识,而且可以拓展学生的知识面,提高终身学习、自我发展的能力。这三者是相辅相成、共同作用的三要素,只有有机结合起来,才能最大限度地发挥其最佳作用。Р四号论文Р任务型合作学习在初中大班英语教学中的运用Р论文摘要:当前大班教学中的存在很多弊端:教学环节不易组织,操练不到位,说的技能得不到培养,语言的准确性和流畅性无法顾及,学生的学习兴趣急剧削弱。本文针对教学中的这些问题,在《新课标》理论的指导下,在教学中运用任务型合作学习理念,开展小组合作学习,并不断反思,改进教学的各个环节,探索出自己的教学途径,逐渐形成自己的教学风格。Р关键词:任务型合作学习,大班教学,课堂,课外Р一、引言Р《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中指出,合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。随着高科技的发展,社会分工越来越细,合作是一种比知识更为重要的能力,成功的事业关键在于群体的合力。Р作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。《英语课程标准》强调,学生“通过实践,参与及合作”等方式,实现任务的目标,而“小组合作学习”的教学环节,充分调动了学生积极的学习态度,促进了语言实际运用能力的提高。但是,“小组合作学习”在实际运用中会因为环境的和人为的因素,而很难开展或效果不理想。大班教学带给合作学习方式的弊端是很多的。
全文预览
