水到渠成的让学生自然想到“两点间线段最短”。Р在讲授环节:讲述点到直线的距离时,先用课件呈现直线外的一个点,分别与直线上5个不同的点所连成的5条线段,让学生凭借直观感觉观察哪条线段最短。学生猜到答案时,用课件动画演示用尺子逐一测量5条线段的长度的过程,形象直观的Р用准确数据说明的确垂线段最短。信息技术运用在这一环节中既直观又准确的验证了学生的猜想,大大节省了学生作图的时间,提高了课堂效率。跟踪练习:大青虫家门前有条大路,它要到路上去,走哪条小道最近呢?将学生们喜欢的动物引入数学问题,增加了学生做题的趣味性,更好地巩固了新知。Р三、调动学生的思维,让数学课堂精彩起来。Р在教学的实际过程中,我重视学生的亲身体验、自主探究、过程感悟。在教学中,教师要实践陶行知先生的“六大解放”,给学生一段时间去体悟,给他们一个空间去创造,给他们一个舞台去表演;让他们动脑去思考,用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用自己的嘴去描述,用自己的手去操作。这种探究将超越知识范畴而扩展到情感、价值观领域,将使课堂成为学生生命成长的乐园。在测量验证阶段,一名同学汇报的方法与众不同“我不量四条路的长度,而是用四根线摆成与四条路完全一样的线路,然后把四根线拉直比较就知道中间那条路最短了。”他的发言得到同学赞叹的掌声,这样既节省了测量与计算的时间,又直观地比较出四条线段的长短。Р 四、教学中也暴露出许多不足与弱点。Р1、对学生已有知识经验和生活经验估计不足。学生每天都要经过很多路线,对走哪条路最近他们是再熟悉不过的了,为此在两个情境中,学生很快发现数学问题并判断出最近的路线,没有老师预设的那么复杂。为此教师在备课中一定要充分了解学生的经验,相信学生的能力,这样才能真正做到以学生为主体。Р2、学生的操作能力较差,在测量验证环节花费了许多时间,学生汇报的数据误差较大,在平时的教学中教师要注重培养学生这些基本的数学能力。
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