习有学生亲自的参与,更能培养他们的学习能力。Р3、创设情景,帮助学生理解单词。Р有了贴近生活的情景,不仅增强了学生学习英语的兴趣,而且更有利于他们对单词的理解,并熟悉单词的用法。语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见情景教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对单词的记忆更加牢固。Р4、留出空间,培养学生思维能力。Р在学了新单词之后,学生不通过自己动脑去朗读,而只是跟读是不可能真正会读,只有通过自己的尝试,寻求帮助才能真正学会。因此,老师要关注学生的学习过程,要留出一定时间让学生消化,采用小组互助更能提高效率。关注学生学习过程,学生自学单词,也需要尝试,需要空间,进行亲身体验和自我完善。这将对学生学习单词起到事半功倍的作用。Р总之,教师应重视发挥学生学习词汇的主动性,让学生发现新词和总结规律,并通过实际交际活动,在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革,教学形式要多样化,要注重培养学生的学习和记忆策略,使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧,从而促进学生听说读写能力的全面发展。同时要让学生进行有效合作,相互提高,共同进步。Р【参考文献】Р1.孙平华“英语学习过程中的合作学习”,《中小学英语教学与研究》,2007年第5期Р2.束定芳《外语教学改革:问题与对策》,上海外语教育出版社,2004年Р3. 付益孙,对初中英语互动教学的几点感悟。中学外语教与学,2007.1[1]程世禄,张国扬.ESP的理论与实践[M].南京:广西教育出版社,1996. Р4. 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州:浙江教育出版社,2001. Р5. 林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001, Р6. 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
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