同的玩具或替代物,随时调整游戏的难易程度,以使每个儿童在其原有水平上得到发展,如“接龙”游戏,玩法是统一的,但不同能力的幼儿在排列小布球的的要求上可以不同,有的是一个隔一个排,有的则是两个两个间隔排,有的甚至要求他们三个三个排。3.游戏开展的指导性在幼儿园开展民间儿童游戏的过程中,教师应改变“民间游戏是民间流传的,儿童都懂,让他们自己玩”的错误观念,树立既要尊重儿童的主体地位又要发挥教师的主导作用的理念,将教师的主导作用体现在对儿童游戏的观察、支持和引导上。首先,通过敏锐观察,捕捉游戏中的各种信息,判断儿童对游戏的掌握情况,及时作出必要的调整,不断完善游戏的玩法。如幼儿在玩“摸瞎”游戏时,我们发现幼儿乱追乱跑,躲得很远,使眯眼者无从逮捉,而眯眼者时总是自觉不自觉地睁开眼偷看,这就使游戏不能达到设计的目的。于是我们启发幼儿给游戏增加了辅助材料——面具或布条,让捉人者戴上面具或蒙上布条,规定没有蒙眼的幼儿不准跑出指定范围,同时为游戏配上儿歌,这样不仅丰富了游戏内容而且使游戏更加有趣,更能达到设计的目的。其次,采取灵活的指导方式,拓展游戏内容,促进儿童游戏不断深入,我们采用的指导方法主要有参与式指导与启发式指导二种形式,参与式指导是指教师作为儿童的伙伴,以平等的身份参与到游戏中,通过情绪、态度、语言和行为对儿童的游戏施加积极的影响。如玩“捉老鼠”游戏,幼儿对怎样把手帕折成一只老鼠无从下手,这时教师以同伴的身份参与游戏,拿出一条手帕和他们一起讨论折法,并一步一步折起来。这样通过平行活动,对折老鼠的方法给予隐性的示范,促使游戏得以展开。启发式指导是指教师通过设置问题情景的方式,启发儿童思考,让他们在亲身实践中发现问题,解决问题,从而推动游戏的进程。如玩“扔铜币”游戏,幼儿站在起始线上,朝前方掷铜板,比比谁掷的铜板远,但由于高墙太近,掷出的铜板反弹回来,决不同胜负,这时,教师提出问题:
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