来,到实践中去”或遵循归纳和演绎法的“由特殊到一般,再由一般到特殊”的认识规律而产生、发展的。例如,从数的发展来看,从起先的整数到分数、小数,再到有理数、实数。说明数是在不断地发展的,为什么会发展呢?主要还是随着人们生活发展,新问题的不断出现,发现原来的数的范围已不能满足显示的要求。比如,在求面积是2的正方形的边长时,人们发现原来的数中不存在满足这样要求的数,故而产生了无理数。新课程数学教材中“数”与“形”在课堂教学中,让学生尽可能多的体会到“数”与“形”是不同的,但又是相互联系的。比如说七年级上册中两个有理数大小的比较时,我们可以用数轴来比较两个数的大小,在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大。这就是一个典型的数形结合的例子,数轴是一个图形,而两个有理数的大小的比较,是一个抽象的数学过程,把抽象的过程转化到具体的图形中,体现了辨证唯物主义的事物的具体和抽象的关系,现象反映本质的观点。在教学中,注意让学生在探索过程中体会到数学中的矛盾转化原理联系我国的实际,进行学生的德育渗透,数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。Р在介绍中国国内和国外数学家的成就的同时,特别是他们对数学科学的执着追求,在自然环境、社会环境很差的条件下,进行数学科学研究应让学生知道了解。比如说,介绍哥德巴赫猜想时,提到著名数学家陈景润,在经济困难,身患疾病的条件下坚持进行数学研究,甚至住院期间,瞒着医生进行工作。Р总之,学校德育工作面临着严峻挑战和巨大机遇,塑造人的精神和铸造人的灵魂。是时代赋予教育的重要任务,数学教师要在教学实践中根据教学内容的不同,结合学生的特点,切实有效地发挥好数学的德育功能,达到既教书又育人的目的。财会论文,..
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