小学英语生态课堂

采用一些激励性的语言,如:Good!Great!Super!Wonderfully!这些看似简单的激励性语言不仅复习巩固了单词,而且对于学生产生暗示的心理,从而提高自信。Р在学生对教师的评价当中,可以让学生对于一个单元,一周内对老师进行评价,写出自己的意见和建议,增加师生之间交流的次数。还可以在课堂中留五分钟的时间给学生提问本节课中听不懂的内容,解读本节课的重难点,也可以提出本节课中感兴趣的环节。这种即时评价对于老师把握下节课内容提供了准确及时德指导,便于立刻掌握学生本节课的学习情况。Р四、总结Р 既然生态是一个微观的,各因子处于动态平衡的系统,那么小学英语课堂是一个封闭的环境,在收到外部因素影响和刺激的时候,生态课堂的各因子也在作相应的调整,以实现生态平衡,让教学交流畅通无阻。Р结合教育学和生态学的观点,让师生关系可以互促,推进两者在良好的条件下自然的和谐的生长发展。同时让课内知识和课外运用达到和谐统一,不断优化教学过程的基础上实现双赢。此外,还要在生态课堂的评价体系中,坚持评价形式多元化、评价主体多元化和评价内容多元化等原则。Р总而言之,在小学英语生态课堂的指导下,创建和谐、互促、多元的生态课堂,不仅是教育潮流的需要,也是小学英语教学的需要。它有利于从教育生态这一新视角考察小学英语生态课堂的现状,提出优化举措,实现小学英语教学的可持续发展,最大限度地提高小学英语课堂教学的有效性!Р参考文献:Р[1]. 张恒住. 中小学开展生态课堂研究的必要性[J]. 新视角, 2012(1): 120.Р[2]. 曹金仙. 构建生态课堂,发展学生个性[J]. 科学教育, 2012(10): 30.Р[3]. 叶澜. 新编教育学教程[M]. 上海: 华东师范大学出版社, 2009: 226.Р[4]. 第斯多惠. 德国教师教育指南[M]. 北京: 中国环境科学出版社, 2006: 21.