教学活动中的赏识资源常常是不可预知的。教师要有一颗敏感智慧的心,及时捕捉动态生成的契机,实施赏识的教育。另一方面,要善于观察和了解学生,在学生心理需要时把赏识及时送给他。比如,在学生脆弱的时候,在遭受失败和挫折的时候,在感到委屈的时候……这些都是实施赏识教育的最好的契机。Р(4)赏识要真心真意Р在课堂上,在活动中,有的老师会把赏识仅仅作为一种手段,纯习惯性地、技术性地操作它,致使赏识限于肤浅的形式主义的层次,走入虚假、冷漠的境地,无法激起学生内心的愉悦和成就感,无法起到真正的教育作用。所以,赏识一定要真心实意,要用心灵唤醒心灵,用热情激发热情。因为作为一种情感的赏识是无法欺骗的,学生敏感的心灵能准确地感受到情感的真伪。赏识的语言要朴实,不必花哨;赏识的眼光要真挚,充满鼓励;有时一个赞许的微笑,一次轻柔的抚慰、一个热情的拥抱能激起学生内心激动的情感,起到春风化雨的作用,师生和谐友好的关系为教育奠定了良好的基础。Р(5)创新赏识的方法Р经过二年的研究,我们发现,一成不变的方法会消磨学生的兴趣和积极性,必须不断地推陈出新,才能产生不竭的动力。所以我们提倡不断地创新各种教育策略。各子课题组在各个研究方面都积累了一定的行之有效的经验和方法。《运用赏识培养学生良好习惯的研究》探索出了这些方法:建立积分制;开辟赏识园地,如“有事大家说”“群星璀璨”“听师一席话”等;开展“每日一星”评比等。《在赏识中培养学生自信心的研究》探索出了利用赏识培养学生自信心的各种表扬方法:以“口”为主的表扬:以“笔”为主的表扬;以“笑”为主的表扬;以“评”为主的表扬;以“展”为主的表扬;以“奖”为主的表扬。随着学生年龄的增加,赏识的方式也要有所变化,要适合学生不同的心理需求。如低年级用笑脸、五角星、小红花等作为激励的手段,中年级可以进行小组竞赛,高年级就讲究自我实现,用争做升旗手,领读员、收发员等措施实施激励。
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