与其他同学吵架、闹不和时,有102个同学说自己不会嘲笑这些爱吵架、打闹的同学,一些同学不喜欢和他们交朋友,讨厌他们是太爱吵架、打闹。当同学们玩得兴趣真浓时,班级的一个学困生要加入其中的活动时,大多数学生愿意让他加入自己的队伍,共同玩耍,但少数学生心里讨厌,可仍不会表示出来。当老师批评平时成绩、品行都不是很好的同学时,有208个学生认为是老师在教育他,帮助他,只有少数学生认为老师可能是在有意作弄,大概我们老师在教育学生时的方法有点问题,或还存在不足的地方。Р调查中知道,大多数学生认为老师对弱势群体这些学生的关爱是很多的,老师能多方面关心学生的成长。有237个学生认为在学校里,教师要多找他们谈心,多帮助他们,多给予关爱,原因是多方面的。1、认为这些学生的家庭困难,应该给他们温暖,否则他们会感到孤独的。2、他们成绩不好,班级里的同学不关心他们,他们的成绩会下降,更拖班级的后腿。3、与他们友好相处,他们就不会觉得自己低人一等。4、有的学生自己也有过孤独的经历,他们不希望同学和自己一样。Р(二)学生个案分析Р1、弱势群体的家庭教育——学生个案分析Р举例:如所任的五(1)班中,有一名男生,长得虎头虎脑,非常可爱。但是,他身上会不断地出现问题:课堂上,当所有同学用心听讲时,他会因为一件他认为好笑的事情而开心地笑,或者因为对同桌同学的不满而旁若无人的进行指责,或者是接着老师的话在下面有一句没一句地说着;课间,他总会‘发明’一些在他看来特别好玩的恶作剧去戏弄人家,而对于他看不惯的人,他总喜欢去说去弄,知道把人家惹毛;在校外,他可以对比他年长的人口出狂言或者恶语相对;在家里,他喜欢去他外婆家,那里“可以没有约束地看电视”,不喜欢去爷爷奶奶的家,“那里不自由”,结果却经常导致作业没有完成或者完成质量不高,学习成绩上不来。尽管妈妈很吃力地在家里辅导,老师辛苦地留下他补课,但是他的成绩始终落在后头。
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