有教材编写组织的权力,是学科专家和教材专家,教师在某种程度上决定教材的方向、内容、作用,是教材的设计师,教师从原来的“怎么教”转换成“教什么”,所以教师也是教材编写的主体。⑶整体设计,明确分工。校本教材编写必须有一整套科学的系统,形成具体的明文细则。明确教师责任,发挥教师的专长,有时可以一人负责一个部分,有时也可以几个人共同负责一个部分。教师从个体写作再到合作编写,这样有利于在编写过程中对原则、内容、形式形成统一意见。Р (三)开发出具有乡土特色的校本教材——《教坛新语话禹州》Р 教材的独到之处:1、地方性。教材资源根植于地方特色的肥沃土壤,具有浓郁的乡土气息、厚重的历史积淀和深邃的文化底蕴。2、人文性。将书本的人文性和热爱家乡的思想性不着痕迹的融为一体,在阅读中感受家乡的美;3、实效性。编写体系完整、系统、科学,基本按照国家语文教材的编排模式。同时还结合课文链接相关小知识,课后组织学生继续探讨发掘乡土文化资源,使教材具有开放性和启迪性,给读者留下广阔的思考和探究空间,充分体现了新课改所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习理念,为学生的课外阅读增添了优秀的精神食粮。Р 七、研究的效果Р (一)课题研究使学校多方面都得到了提升Р 1、教师研究水平得到提高Р校本课程开发对于我们课题组成员来说,开始还显得陌生,课程的概念理解和关于课程开发的一些经验流程我们还处于一知半解的状况。所以我们觉得有必要在开始课题研究之前弄懂这些问题,以理论指导行动,这样才能更好地使课题研究开展下去,避免少走歧路。我们组织课题组按照活动时间有内容、有目的地进行了理论学习。学习了《校本课程开发》《中小学校本课程开发的理论与实践》《校本课程开发:理论与实践》等理论专著。一年来,课题组成员利用假期和平时休息时间,采取集中与分散学习相结合、自学与研讨相结合、网络学习浏览与归纳整理相结合的方法,先后集中研究学习理论
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