的内在联系,解析几何中与角度、距离、平行、垂直有关的问题,可以考虑用向量方法来解决.Р Р五、课后作业:РP119习题A组:10,12.Р7.目标检测设计Р1、若=(-3,4),=(5,2),则·=( )РA.23 B.7 C. -23 D. -7Р2、若=(-3,4),=(5,12),则与夹角的余弦值为( )РA. B. C. D. Р3、已知||=3,=(1,2)且∥,则的坐标为.Р4、已知平面向量=(1,-3), =(4,-2),若+与垂直,= Р7. 反思预期效果Р本节课完成了既定教学目标,教学效果较好,通过课后的测验发现学生对公式掌握熟练,但是在应用时对于公式的各种变形还需要加强。Р本节课结束后,组内组织了讨论,根据我上课中发生的问题,每位同事都给出了建议,让我深受启发,通过讨论,我明白了作为一名年轻的教师需要注意从以下几个方面学习:Р1、以问题情境作为教学的起点。新课程强调让学生在现实情境和已有的生活经验的基础上学习和理解数学,以问题情境作为教学的起点,是较常用的引入。概括起来,可分为以下四个方面:第一,与生活背景相联,从生活到数学。如奥运场馆的设计、旅游问题、矩尺常识、脐橙规格问题等;第二,与挑战性问题相联,从问题到数学。如运动员选拔、气温不适等;第三,与学生实践活动相联,从活动到数学。如四边形框架等;第四,与游戏、欣赏、审美相联,从审美到数学。如用火柴棒摆四边形、“平行四边形”自我介绍等。Р2、教学内容呈现的方式异彩纷呈。只靠说,教师很难长时间保持学生的兴趣,更加不容易让学生产生兴奋点,因此合理利用课件,通过动态的课件引导学生是较好的教学手段。Р3、要精心设计学习活动,使学生获得数学活动经验。学生学习数学事实通常只需要亲身经历,而数学活动经验的学习则需要亲自参与数学活动过程,在实践中领悟和习得。因此课堂中尽量保证通过小组讨论等方式让学生参与到数学的产生当中。
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