语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则,对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况,而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学困生可联系上下文去认清字形、了解字义。Р2、学困生自我评价与教师、家庭评价相结合Р建立起了“四级评价”体系:一是自我评价,让学困生发现自己的优点和不足,自己找准今后的努力方向。二是同伴评价,使学困生在评价中了解他人的长处和自己的短处,在今后的学习中自我完善。三是教师评价,用鼓励性的语言评价学困生的表现,鼓励他们进一步发展。四是家长参与,通过“家校联系册”了解自己孩子的学业水平,提出希望,并配合学校教学。Р3、分散评价和集中评价Р测查学困生的认字可以分散进行,适当集中。“分散进行”就是在复习期间,把一册课本要求认的字分为3~4次测查。也可以是平时2~3个单元一测,期末就认为测过了。“适当集中”认字时可以只选一部分字测查,比如50个、60个字。另外,集中测查还可以读一篇短文,短文中要含一定量要求认得的字,也有学困生没有学过的字。Р用多元智能组织识字教学,将识字方法、识字渠道和识字评价三方面进行整合,发现并发展学困生的优势智能,激发学困生的弱势智能,使学困生成为有效的学习者,在“因材施教”中受益,最终实现人的全面发展的终极教育目标。Р Р参考文献Р[1]张素珺.认清小学识字教学的差异性[J].上海教育出版社,2005.14 Р[2]陈慧君.让孩子们乐于学习汉字[J].小学语文教学,2004.5Р[3]马秋芬.尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究, 2007.05 Р[4]黄小梅.对识字教学的几点反思[J].考试周刊,2009.06Р[5]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地,2009.01
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