过程中的具体内部心理活动Р任何学习活动都是人的心理认知活动的建构过程。所以,除了从学生的外部表现对学生的“学”进行关注之外,要想真正掌握学生“学”的情况,更需要关注学生在具体的学习活动中的内部心理活动,尤其对于学习后进的学生,往往由于认识的误区会出现这样或那样稀奇古怪的错误,有些错误对于教师而言觉得非常可笑,但对于学生来说却是有道理的。此时,作为教师,就要正视学生的错误,更应该走进学生的心灵,了解其内心的想法,分析其产生错误的根源,并及时帮助纠正,常抓不懈,才能根除学生认识上的错误,使学生的认知步入正轨。比如在课堂上,让学生在黑板上做题,其目的除了检查学生的学习情况外,主要是想从学生的解题过程中发现错误信息,而很多教师却没有真正发挥这些错误信息的作用,而是草率地指出错误后,就立即让学生纠正,让学生“不能这样,不能那样”,“要这样或要那样”。这样,学生的学习仍然处于被动之中,这样无法培养出具有独立意识、自主创新精神的人才,而且与新课程提倡的培养学生的自主性、创造性相违背。事实上,学生身上出现的错误信息是一笔可观的教学资源,教师如果认真地走进学生的内心,比如询问学生:你为什么要这样做,当时你是怎么想的呢?你的根据是什么呢?等等。收集了若干错误信息后,教师就可以在往后的教学中改进教学手段和教学方法,做到心中有底,在哪些地方要引起学生注意等。这样就避免了走“弯路”,既提高了数学课堂教学质量,又真正实现了“教”为“学”服务,“教”是为了促进“学”。Р 总之,学生的学习活动过程是一个动态发展的过程,数学教师的一切活动都是围绕着学生的学习活动开展的;为了学生的“学”服务的;为了促进所有学生的发展。教师是否关注了学生在课堂教学中的表现,是否关注了学生课堂、课后的任务完成情况,甚至包括学生的内部心理活动、家庭背景等都将对教师的教学质量产生极其重要的影响,这也是数学教师课堂教学评价的一个方面。
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