是如何写景的Р追问作者的情意是如何表达的Р读写结合Р阅读过程:感知语言——理解语言——表达和运用语言Р四、让词语在交际中活起来Р1、结合课文情境,第一次点击词语Р2、结合练笔语境,第二次点击词语Р以文本中的重点词语为目标,把重点词语、短语复现,让学生运用这些词语来练笔,让这些词语成为积极语汇。Р五、语用,从正确理解词句的本义起步Р教师的提问,要涉及语言文字的学习,要有关联性和层次性,不要个个孤立,更不要没有思维的质量。Р教师要善于发现文本中的语言现象,然后根据这些语言现象来设计教学,引导学生来发现文本中的语言秘密。Р语用的意义有两层:首先是正确的理解词句的本义,其次是在运用过程中体悟作者的言外之意。前者是基础,后者是升华。培养学生的语用能力,得从正确理解词句的本义起步。Р六、让“词语盘点”教学“实”起来Р一词一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素,是散落在单元中的珍珠。Р1、分一分,看谁分得最正确Р2、比一比,看谁积累得最多Р3、找一找,看谁找得最正确Р4、填一填,看谁填得最恰当Р5、说一说,看谁说得最形象Р6、写一写,看谁写得最连贯Р教材只是学生学习语文的一个载体,同一篇课文,面对不同年级的学生,教学内容截然不同。哪怕文本中同一个语言点,不同年级的教学定位也是不同的。找准不同年级学生语文知识、经验的起点研制阅读教学内容,举要删芜,才能让不同年段学生的语文素养得到应有的发展。Р看似寻常最奇崛,阅读教学要提升学生阅读欣赏的眼力,教师须慧眼识珠,看到学生看不到的语言风景,引导学生在疏忽处驻足欣赏,平中见奇,体味语言魅力,发现阅读乐趣,提升阅读能力。Р管建刚《滴水穿石的启示》:第二自然段摆出观点,是“起”;第三自然段顺着观点,举出正面例子,是“承”;第四自然段举出反面例子,是“转”;最后总结,是“合”。如此梳理点拨,学生了解议论文的基本式样,也开始关注揣摩篇章结构特点。
全文预览