使用于拓展延伸阶段。指不满足于已得到的共识,在原有知识的基础上,产生新的问题,并进行新一步的研究;或在原有的共识的基础上,不断地拓展它的内涵和外延,使知识的含金量更高。或在适度拓展中“生成”,或在创造中“生成”。主要通过设计各类及时生成性作业(如根据学生的话题、课堂偶发意外事件而随机布置练习等)来体现。Р(4)抓“意外”促生成策略Р当课堂出现了与教学内容完全无关,课前根本无法预设的突发事件时,可借助其积极有效的一面,为促进课堂生成服务。Р五、课题研究结果的分析Р(一)初步构建了一种开放、和谐、愉快的有效动态生成性课堂Р学生的主体意识得到真正凸现,为学生创造一个学习知识的平台,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望,从而让学生能在课堂上不断生成新知识。Р1.教学内容结构重组。我们有意识拓宽学生的视野,将教学内容进行重组,让教学内容“走近”学生,学生“走进”生活。拓宽视野做到:(1)拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课堂拓宽到课前和课后。课前的积累,课中的碰撞,课后的拓展,把课内和课外的全过程沟通起来,把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。(2)拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野,如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等,有这么多渠道的视野,那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。Р2.教学环节弹性控制。(1)提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性,能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。(2)留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习。并且在小组讨论后安排大组交流。学生在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散思维,在大家趋同时,让思维发散的学生发言,因为他的发言是引发点,能触发更多的生成性的资源。充分满足学生的表现欲,激发学生强烈的学习动机,让学生亲身体验知识产生的过程。
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