示。(设计意图:《语文课程标准》指出:“为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就为学生选择不同的习作修改提供了条件。习作的修改,应由简单到复杂螺旋式拔高——文丛字顺,语义恰当,表达清楚等等。整个修改训练应分步落实,由易到难、循序渐进,这既符合儿童心理认识发展的规律,又体现出知识、能力、情感、态度与价值观的系统性和渐进性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为了刺激学生的表达欲望,调动学生参与的积极性,鼓励学生有感情地朗读习作中的好词佳句,分享自己的亮点,使学生获得成功体验,增强写作的信心。文章不厌百回改。在这一环节,尤其注重留给学生创设空间,让学生在合作评改中互动交流,互相补充,循序渐进地培养了学生修改作文的能力。同时,我在各小组间巡视,对学生一点一滴的努力都给予鼓励,让学生发挥自己的个性,写自己想说的话,对习作进行反复修改,去发现别人没发现的问题,达到举一反三、触类旁通的目的,进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。)Р(六)佳作赏析:在学生两次习作修改之后,课件出示优秀范文,学生读、赏、评。(设计意图:在学生习作之后出示范文,为的是避免学生一开始照仿他人的作品,思想受到束缚。习作修改之后出示佳作学生赏析的另一个目的在于激发学生修改自己习作的兴趣和欲望,并在以后的习作修改中学习借鉴他人的好的表达方法,。) Р(七)总结与作业要求:师对本次习作情况做总结,并提出意见和建议,肯定学生积极观察的态度,认真作文的习惯,鼓励学生善于观察,积极思考,定能写出优秀的文章。最后要求学生课后将习作再次修改,可与家长一起修改,也可和伙伴一起修改,誊抄在作文本上。(设计意图:通过本次习作教学,让学生感悟到写好作文不是高不可攀的事情,力图改变一写作文就头疼的现状。)Р四、板书设计Р 略Р Р一目了然的板书设计,能更好地帮助学生抓住人物特点写人。
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