在品尝或使劲的嗅,导致观察的很片面,为了避免这种情况,教师一定要让学生在开始观察前明确目标,这样才能有意识的搜寻所要探求的知识点、特征,才能使观察能力得以提高,当反复强调后还是出现这种盲目观察,教师要及时提醒,对于观察特别认真或发现了其他人没有发现的现象的同学,可以加大表扬并请他谈谈观察经验。Р(2)先独立观察后合作交流Р在分组实验的观察过程中,我们经常会发现学生在观察时受到来自其他组员的干扰或“帮助替代”,这比起单独观察是一大弊病,怎么办呢?为了使每位组员都有独立的观察、思考空间Р,我尝试了许多办法,如轮流观察,独立记录后再交流讨论,最后给汇报员汇总,也就是先独立后合作的观察方法。这和教师对观察问题的设计密切相关,如以上观察液体的实验,首先要设计适合组员独立观察思考的问题,一般是针对具体某种液体的性质,如找找这三种液体的不同之处:颜色,气味,味道,粘稠感,触觉……,借助不同形状的容器来观察液体的状态。然后才是一些适合交流讨论的问题,一般是相互关联有归纳性质的问题,如三种液体有什么相同之处吗?这样,能够保证每位学生在团体中既独立又相互辅助。Р总的来说,在三年级开展科学分组实验是一个在教学实践中培养兴趣、创建规则、培养习惯的过程,也是培养合作意识的有效形式。由于学生的身心特征、知识储备、表达方式等原因,需要教师怀抱更多的耐心和恒心,精心设计实验,营造既活泼又严格,既有独立又有合作的学习氛围。当然,影响三年级分组实验的因素还有很多,但是做到做好以上几点是最基础的,也是符合作为初始学科的科学的教学要求的,当经过大约两个月的指导期后,我们会欣喜的发现原来三年级的分组实验可以既有趣又有序,既有高效合作又有个性展露。Р参考文献:Р1张红霞.《科学究竟是什么》[J]北京:教育科学出版社,2009.12Р2 郝京华陈峥嵘.《小学科学实验教学与实验室管理》[J]南京大学出版社, 2008.5
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