的游戏,没有真正走近孩子,走进游戏,甚至有时候并不明白孩子游戏的目的。当我认为他是可以自己完成的时候,即便孩子要求帮助,我也是“管住嘴和手”,以致孩子的兴趣减半;当孩子间发生严重纠纷与冲突时,我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。看到书中的老师们介入游戏的案例后,我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种:语言介入——比如在了解幼儿的基础上,简单提示,引发幼儿的思考,助推游戏进展。交叉介入——比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时,教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中,通过教师与幼儿、角色与角色的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时,教师则可以退场,不能待得太久。平行介入——比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿,就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣,这时教师就可以在幼儿身边操作玩具,建构更多的作品,开拓幼儿的思路。但是,教师必须尊重幼儿的游戏意愿,是幼儿乐于接受挑战勇于面对困难,而不是教师主导游戏的发展。Р 多方反思Р 案例捕捉好了,描述好幼儿的行为,也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为,但如何回应、思考幼儿的行为,是最让我头疼的。看了董老师写的《如何对观察记录进行反思》后,我明白,幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行。Р 对于写关于自主游戏的书,我看过很多,但是这本《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》除给我巨大的启迪外,还带来很多的思考。书中的观察案例,有些似曾相识,那些游戏,我们的孩子也玩过,为什么那些老师们却能完美的写好观察记录,而我们的观察通常不够有深度?我想这绝不是一朝一夕达到的层次,应该像董旭花老师说的,教育不是无源之水,教育的“水”就是儿童,对儿童认识和思考得越多、越深入,我们的教育就会越切合实际,越有效和高效!
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