的过程应是师生共同参与,相互合作,创造性地实现教学目标的新过程.教师首先是这个过程的设计师,建筑师,搭建出一个能顾及知识体系的内在联系的多重关系,顾及学生多方面成长需要的舞台,让每个学生在自己的舞台上主动,积极,全面地挖掘出自己的潜能,展示自己的生命活力.综合英语的实践性,学生的生理,心理特点,根据不同的课型,我给学生创设了许多闪耀着生命光彩,童趣盎然的英语情景.学生在情景中学会交际,学会合作,学会竞争,学会迎接挑战,承受挫折,不断完善和超越自己. 二,教师的全情投入,使课堂漾溢着"情感的活力" Р教师不仅是"舞台"的建筑师,更是"戏"的总导演,诱发演员"入戏",总结,评定成功之处.教师同时又是一个"大演员",以爸爸妈妈的慈爱,哥哥姐姐的关怀,同学的知心朋友,与学生平等相处,共同感受和谐,欢愉,感受生命价值得到体现的喜悦,感受师生合作的快乐,脉搏与学生一起欢跳.教师的"爱之力"给学生"主动活动"的信心.英语作为外来语言,学生在学习时肯定有许多不适,学生之间也表现出差异性.心理学家认为:教师的期望与鼓励对学生的心理发展是一种巨大的教育力量,合成为一种外在的行为目标的诱因,唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求.尽管学生之间有差异,在最初学习的瞬间,都有一种"愿被老师肯定"的愿望.因此,在英语课上,我全力肯定学生的一切努力,保护,激励学生的一切创造欲和尝试.我一贯以不同的标准评价不同层次的学生,对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏,肯定他们的点点滴滴的进步,真诚地称赞他们:"You are so clever. I love you." "That is a good boy."或点点他们的小鼻子.学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价,对他们能力的肯定和进一步的期望,体会到了自己Р的生命价值.逐渐消除了用英语交际的胆怯心理,树立了参与课堂活动的信心.
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