佳:一方面,他们在互相观课的过程中专注度非常高,发现问题能力明显提高。因为他们平时听自己授课时,总是怀着唯师唯上的心理,认为师傅的方法都是好的,对师傅的方法只是片面的接受和学习,缺乏深入的思考。然而在知道对方也是新教师的前提下,观课时非常认真,意识里总会将对方的教学设计与自己的进行比较,思考对方的教学环节设计与自己的教学环节哪个更合理,对方哪些优点是自己应该吸取的,对方哪些不足是自己应该避免的。另一方面,他们在互相评课时更加敢于陈述意见,形成良好的教研气氛。在原来自己听过他俩授课后进行评课反馈时,同样因为怀着唯师唯上的心理,对自己指出的问题即使心里存有异议也都是一概接受,很少提出疑问。但是当两个新教师互相评课时,面对异议他们却是互不相让,各自大胆地陈述自己的观点,直至说通对方。通过王锦茜老师这次尝试发现,学校在培训工作更多的组织安排见习教师进行互听互评活动,有效地促进了见习教师专业发展。Р五、问题与建议Р1、学校培训课程建设工作有待进一步加强。虽然学校能够结合学校实际,对见习教师开设一些培训项目,但是从内容与形式上来说还不够丰富,还没有形成成熟的校本教师规范化培训课程。Р2、见习教师培训师资力量有待进一步提高。因为目前学校师资队伍现状,对见习教师培训的带教教师主要是以校级骨干教师为主,远没有达到“名师领衔”的规范化培训要求。Р针对学校见习教师规范化培训存在的问题,学校拟建立教师发展中心,从骨干、合格、新教师三个层面规划制定有助于教师专业发展的培训工作。学校教师发展中心尤其是要Р在两个方面加大培训的力度:一个方面是将加大对学校骨干教师的培训力度,以推动骨干教师向名教师发展,实现“名师领衔,团队带教”的见习教师规范化培训要求;另一个方面是将加大对新教师培训的力度,除做好见习教师规范化培训工作外,还将关注见习教师转正后的继续培训工作,加速他们的专业成长,尽早成为学校教育教学能手。
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