市学生心理安全论文评选二等奖。Р4. 通过本课题的研究,提高了教师的研究水平,激发了教师的研究热情,在“十二五”期间我校有九项课题区立项,有18项微型课题获区立项,这些课题的立项对学校、老师的进一步发展提供了动力。Р七、课题研究的再思考Р1.家长的教育观念滞后,由于监护人对孩子的学习介入很少,尤其是祖辈作为一个特殊的监护群体,这些人普遍年龄大、身体差,文盲比例高,加之他们还要承担家务劳动和田间农活,在学习上无法给单亲家庭切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相差较大,与单亲家庭思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍。Р2.由于单亲家庭家庭教育缺位,有些调皮的儿童抓住这个空挡,在校欺骗老师,在家又蒙骗父母委托的监护人,这样使学校对单亲家庭的管理陷入尴尬境地。Р3.学校教育和家庭教育交接处于真空状态。此课题属德育课题,多以行动研究为导向,而学生行为习惯的养成又是长效机制,研究对象仅靠一方努力,取得的效果不可立竿见影。Р4.教师的工作繁重,倾注的精力有限,课题组成员投入精力太多,有种心有余而力不足之感。由于课题组成员普遍存在缺少一定的“儿童心理学”理论基础,故课题研究的高度和深度很难达到,有种力不从心之感。Р课题研究虽实现了诸多推广价值,但课题组成员都缺乏理论功底,所以出现的大作不多,这可能是我们开展此项课题研究最大的缺憾。但我们会充分利用课题研究已取得的一些经验和方法,会一如既往地关爱Р单亲家庭儿童,使他们同在一片蓝天下健康成长。Р参考文献: Р1.教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和《关于加强中小学心理健康教育若干问题的意见》,2002年8月颁发。Р2.肖汉仕著:《学校心理教育研究》,论文科学出版社,2000年1月第一版。Р3.林建华主编:《小学生心理教育原理与教程》,南京大学出版社,1999年6月第一版。Р4.从立新著:《学校心理健康教育》,人民教育出版社,2006年4月。
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