确的概念。Р(3)尊重学生之间的差异,因材施教Р作为教师,我们必须承认学生的个性差异,并且允许这样的差异存在,针对不同学生的需求制定不同的教学方法。德国的第斯多惠说:“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”[5]对接受能力较好的,书写水平较高的同学,教师可以在作业本中,课堂上给予一定的表扬,但是并非一味地称赞,而是在肯定以后对他们提出进一步的要求,让他们了解自己的不足之处,在笔画、结构等方面进行指导,做好教学中的提优工作。Р在教学过程中,教师要更加注意那些接受能力比较弱的学生,应多以鼓励、称赞为主。个别辅导时,教师可以走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看着老师写一写,对于个别书写水平较低的学生,要适当放低要求,另外教师在指导时,要注重培养简单的书写过程和方法。让学生明白书写姿势的重要性,教会学生看字形和模仿范字,培养学生的良好写字情绪,引导学生平心静气写字,从提高质量开始,慢慢加快写字速度,力求能够做到写正确,写端正,写整洁。Р2、循序渐进,分层练习Р在小学阶段,写字应该遵循循序渐进,逐步提高,不可贪多求快,一蹴而就。学生接受新知识的过程,是一种学习积累内化的过程,简简单单一个汉字,对于学生来说也许是个完全陌生的事物,语文教材的编写正是遵循了学生的认知规律,将汉字的教学由易到难有序排列。在识字量不断增加的情况下,学生能够依照已学的汉字和方法,掌握生字。常言道“熟能生巧”,但一页一页地练字,常常让学生感觉厌倦,因此在写字教学中,教师要精巧地安排写字练习。Р首先,学生在学习的过程中,由于书写进步的程度也不同,因此在安排练习的时候可以根据学生不同的发展水平来指定。对于书写水平较低和水平高的学生,老师就可以对其提出不同的要求,设置“弹性作业”。写字练习是质重于亮,因此根据学生的情况和意愿确定练字量,可以减少重复练习,但必须保证字字都是“精品”。
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