,一要突出学生的过程性学习,不可片面地按照结果来衡量;二要激发每个学生对预习的兴趣。Р四是有效的指导介入。Р预习看似简单,其实是一件十分复杂的事情,需要耐心和毅力。在培养小学生语文预习能力上,笔者发现很多教师存在着误区——预习是放任自由的。笔者认为,学生的预习是十分需要指导的,包括来自同伴、教师、家长的指导。在要求学生预习的时候,既要监督,更要指导。比如教会学生在预习中如何去发现问题,如何收集资料等等。教师可以在新授课前,简单指导学生,在预习时可以从一篇文章的哪些内容、方向去探讨,如何去发掘、确立与课文相关的主题学习内容。这样可以提高学生预习的效率,防止盲目时间和精力的情况发生。Р对于一些比较难的内容,预习时如果能促成小组研究性的预习,那么学生接触的范围和视野一定能够更加的开阔。再如一些要求学生回家进行的预习工作,可以通过家校联系本和家校信息平台来取得家长的支持,可以使学生更快地解决预习中碰到的困难。通过预习中的学法指导与训练,可以使学生逐步形成“展卷而自能通解,执笔而自能合度Р”的能力。作为教师,及时有效地介入学生的预习可以提高学生的语文学习效率。Р素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的素质,核心思想是使每一个学生都得到发展。从我镇当前的小学语文教学现状来看,要全面提高语文教学质量,就必须重视学生语文预习能力的培养。Р笔者相信,坚持预习指导不仅能为课堂学习做好充分思想准备,而且能让学生获得课堂学习的主动权,真正实现新课程背景下的“高质量,高效率”的教学。Р参考文献:Р1.《语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社Р2.《语文教学中小学生自主学习方法指导的研究与实践》——《辽宁教育研究》2005年第8期。Р3.《语文课程标准(实验稿)解读》湖北教育出版社Р4. 《小学生语文课前预习有效性的研究》南京市琅琊路小学梁俊杰Р5.《浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30条》
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