复触摸,就逐渐走进了文本的语境,以及作者的心灵,此所谓“读书百遍,其义自见”。特别是我们的汉语,更是“具有特殊的灵活性和诗性特质”。因此课堂阅读教学中,教师应创造各种各样的诵读机会,运用各种不同的朗读方法,如教师示范读、学生表演读、名家配乐读,个别读、小组读、全班齐读……让学生沉浸在声音的世界里,直接感受语言的形式美和文章的情感美。Р5、补白会意Р文学作品的空白是指文本中未呈现的部分,它是文本结构中的“无”,是“潜藏在水面下的冰山”。充分利用课文的“空白”精心设计,营造补白的想象氛围,能缩短学生与文本、作者的时空距离、心理距离,从而排除阅读障碍,深入文章的内核,领会文本的意蕴。当然“补白”要根据教学的内容而定,要善于把握时机,讲究形式,考虑其“度”,以最优化地运用。通常我们可以在以下几个点进行补白:即对教学突破点补白,对意蕴深化点补白,对情感凝聚点补白,对情节跳跃点补白。Р当然,阅读教学中文本细读的方法还有很多,比如挑拨争鸣、联想触发等。只要教师善于把握文本细读的关键点,灵活运用合适的解读方法,引导学生亲近文本,含英咀华,就一定能让学生循着语言的的芬芳,走进文本深处,与作者对话,从而主动地、富有创意地建构文本意义,进而建构起学生个体芳香充盈的心灵空间。Р细读自有情和趣,细读亦有策与略。语文教学,只要重视细读,用科学的态度去细读,就会激活枯燥的文字,触动学生的心灵。让我们细细地读,慢慢地咀,甜甜地品,倾听文本发出的“细微声响”;让我们读出自己的生活,读出自己的体会,读出人物的内心,读出人生的酸甜苦辣……这样的语文课,必定会使师生感到“甘”从“细”中来,必定会赢得满堂喝彩。Р Р 参考文献:Р 1、沈大安王崧舟滕春友《文本解读三人谈》Р 2、王崧舟《文本细读策略》(网络论坛)Р 3、朱自强《小学语文文学教育》(东北师范大学出版社)Р 4、蒋成瑀《语文课读解论》(浙江大学出版社)
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