生已掌握哪些知识,喜欢那些活动方式,想了解哪些知识等情况做到成竹在胸。在设计教学环节时,教师应主动与学生调换角色,从学生的实际出发,考虑怎样使学生主动地学,做学习的主人。要考虑安排那些活动,采取什么样的措施和方法提高学生的自主学习的能力,真正让学生自由、充分在自主中获取知识。Р二、课堂中的“自主互动式”教学的基本教学形态Р互动式教学没有一种固定的模式结构,主要根据不同的教学内容和情境,以不同的教学形态呈现。其指导思想是四个“以”,即以问题为主线,以活动为载体,以体验为收获,以情趣为动力。教学过程中,话题选定以确立目标,问题引动以产生体悟,对话交流来呈现思想,点拨整理而渗透观点。其中,师生是主体,互动过程则处于核心位置。双主体互动式语文教学,主要有以下一些具体的教学形态。Р1.课堂上创设特定的问题情境,设法让学生沉浸其间,通过学生自己的探究,会文悟道,形成智慧。强调学习主体的主动参与性,不同于以往学生被动地听老师讲解,而主要依靠老师设定的问题情境,引发学生思考,让学生在主动探究中获得对问题的真悟。Р2.创设特定的话题情境,通过引发学生讨论,让他们在激烈的思想交流中思维交互碰击,产生新的火花,培养创新素质,训练创新能力。对话,通过建立互动机制,引出话题讨论,让学生在直接的思想交锋中磨砺智慧。与文本对话Р3.体验课堂上虚拟特定的生活情境,设法让学生身处其中,通过现场“经历”获取语言运用的直接经验,化成综合的语文素质。体验,重视学习主体的直觉经验,是一种以感悟为特点的语文学习形式Р4.语用课堂上模拟现实生活,创设特定的语用情境,让学生在“真实”的状态中进行语文的实用训练,从而增强语言的实用能力。Р教是为了达到不教。教学应以学生为主,教师应尽力去启发学生,教育者要善于诱导和启发,教给学生学习的方法,培养学生的自学能力,“达到疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的主动境界。
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