花的时间多,总存在教材内容多与有限的课时之间的矛盾太大。难以直观形象的向学生讲授有关世界各地区地理事物空间分布、演变过程和各个地区的典型景观,学生感到抽象、枯燥、不生动,丧失了世界地理在讲述异国他乡对学生易产生吸引力特点。从2005年后,逐年将各章节内容全部使用多媒体讲授,使授课信息量显著提升,并能在课件中增补一些新的文字资料与图片资料,使学生很好的理解和掌握了教学内容,对分析和解决问题的能力的提高很有帮助,学生对世界地理的学习热情大为提高,课堂气氛明显变得积极活跃。Р 3结束语Р 《世界地理》作为高师院校地理专业的主干课程,加强对该课程的教学研究,提高该课程的教学质量,不仅直接关乎学生毕业后从事中学地理教育的业务水平,而且对全面推进地理学科理论与方法改革、提高地理科学专业的影响力以及地理工作者参与国家建设的能力等有着重要意义。本文提出的改革《世界地理》教学内容与教学方法的思路及建议,仅仅是笔者在教学实践中的一些体会和具体做法。当前高师院校《世界地理》教学改革在教材建设、学科理论建设、新的教育理念和教育技术的引进、野外实践教学的创新[5]、学生创新能力的培养等方面面临的任务还十分艰巨。今后笔者将在现有经验的基础上,为高师院校《世界地理》教学的全面深化改革不断探索。Р 参考文献:Р [1]扬青山,韩杰,丁四保.世界地理[M].北京:高等教育出版社,2004.Р [2]杜德斌,冯春萍.中国的世界地理研究进展与展望[J].地理科学进展,2011,30(12):1519-1526.Р [3]王甦,汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社,1992.Р [4]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学,2013(2):65-66.Р [5]北京师范大学“区域地理国家级教学团队”组编.区域地理论丛—地理学野外实践教学专辑[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
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