的联系和沟通,有力地督促学生在课外阅读,主动观察,又避免了学生习作胡编乱造,为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。Р(4)综合性的教师评价。①.教师对习作的两次评价,提高了学生的修改、鉴赏能力。②.学生各种交流活动中,在学生自评、互评的基础上,教师及时进行口头上的有针对性的评价。Р(5)激励性的展示评价。其中激励性评价为重要的评价方式。在说写训练中,注意学生的心理需求,尽量使人人都体验到成功的喜悦。Р①语言激励。简单的五角星对孩子来说是弥足珍贵的;不放过每个好词好句,划出漂亮的波浪线,孩子们看在眼里,乐在心里;画一张笑脸,一个竖起的大拇指能换来孩子甜甜的笑容和满满的信心;几句鼓励的话: “你能把好词用上了,真棒!”“你能仔细观察了,是个有心人。”“你已经学会用标点符号了,很聪明哦!”在老师丰富的评语中让孩子享受了写话的成就感。Р②展示激励。设置表扬栏,进行定期评奖,如优秀句段上墙报、评选写话标兵、推荐到刊物发表,更多的作品被发表在“原生态写话”博客上……让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。为学生搭建展示才华的舞台,让他们享受成功的喜悦。Р这需要说明的是,评价中的激励并不是在最后的实施阶段,而是贯穿整个活动的始末,是一种全程激励、全面激励、全员激励,成为写话的动力,促使写话产生更好的效应。Р四、研究成效及分析:Р(一)教师层面:Р1.教师通过学习理论,更新了习作教学的观念。教师们切实把学生当成一个个鲜活的生命个体,尊重学生的意愿,尽量不去干预。教师的教学行为得到了很大的改善。Р2.通过学习与实践,改变了评价的方式。教师的评价由教师为主体发展到师生、生生、小组间、班级间的互动。由单一的形式发展为多层次的互动。写话教学的“低效”现象消失了,生动活泼的习作课堂正在悄然地回归课堂。教师注重积累学生习作变化的一手资料,重视了习作指导的趣味性,动态性,实效性。
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