及时引导学生运用动机激励原则激发自己或者学生的潜能;并对下节课的内容进行启发式的引导。Р提问法Р引导法Р讲授法Р实习作业发Р教学后记Р课次:第 3 讲课程教案Р授课主题Р 唤醒、焦虑影响运动的表现Р相应章节Р第三章唤醒、焦虑与运动表现Р授课时间Р20 17 年 9 月 18 日第3 周星期一第 1、2 节Р课时Р2Р授课类型Р理论教学□√实践教学□Р地点РTY201Р教学目标Р与要求Р1.学习什么是竞赛焦虑;Р2.动机如何影响运动表现;Р3.焦虑如何影响运动表现。Р教学重点Р焦虑、动机如何影响运动表现Р教学难点Р1. 倒U型假说Р2.焦虑如何影响运动表现Р教学方法Р讲授法为主,启发式、讨论法Р教学仪器Р备课本、教材、黑板、粉笔等Р教学设计Р导入新课、新课内容、课堂小结、知识拓展、作业布置Р教学过程Р一、师生问好、清点人数Р 二、导入新课Р 用许海峰在奥运会上的表现来将同学们带入今天的课程主题,唤醒、焦虑对于运动表现的影响。Р 三、新课内容:Р 第三章Р 第一节什么是竞赛焦虑Р唤醒:指有机体总的生理性激活的不同状态或不同程度。Р焦虑:指由于不能克服障碍或不能达到目标,而体验到身体和心理的平衡状态受到威胁。Р状态焦虑:是一种短暂的情绪状态,特点是由紧张和忧虑所造成的一些可意识到的主观感受,也是高度自主的神经系统的活动。Р竞赛焦虑:对当前的或预计到的具有潜在威胁的竞赛情境产生的担忧,它包含情绪体验、认知表征、生理变化三种成分。Р Р第二节动机如何影响运动表现Р一、倒U型假说:唤醒是如何起作用Р人们在唤醒水平与操作成绩关系的研究中讨论得最多的理论Р让学生学习关于倒U型假说的图,并用会画出来Р二、掌握内驱力理论;该理论推测操作成绩是内驱力与习惯强度的乘积。Р三、个人最佳功能区理论:该理论认为每个个体有一个自己的理想机能区段,当焦虑水平处于这一区段内时,可获得最佳操作成绩。Р教学Р备注
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