弱化了教育督导评估的指导促进功能。(4Р)成本过高,易于滋生腐败。为此有必要进行分析探讨,寻找科学有效的应对策略,下面是笔者就自己的几点看法,以供参考。Р第一,克服重视结果而忽视过程,做到过程督导与结果督导相结合。过程督导即对学校教育整个过程的督导,其特点是较多注重过程的环节、阶段和实施方式,而对教育的结果则较少注意。其主要目的是,在学校实施教育的过程中,边施教边督导,及时发现工作中存在的问题,及时改进工作和调整教育目标;结果督导即对学校教育结果的督导,其主要目的是了解中小学校教育目标和管理目标实现的程度和水平,为教育行政部门实施奖惩提供依据。这种督导不能改进本期工作,只能提供本期工作结果的反馈信息,但它对下一期工作的改进和提高具有借鉴和指导意义。Р第二、针对重视“死”指标而忽视“活”现实的问题,要做到静态督导与动态督导相结合。静态督导就是对学校的已有条件和已经达到的实际水平的督导,即“死”指标,如,对学校的校舍、设备、经费、现有领导结构、教师的素质、学生的质量等的评估;动态督导就是对学校正在发展的运动状态的督导,即“活”现实,如,学校的发展规划、学校现有条件的运用和管理、各项工作的筹划和安排、学校教育教学的改革、师生积极性的调动等。Р第三,强化教育督导评估的指导促进功能,消除督导与被督导双方的矛盾对立。现在有很多学校为及教育部门为了应对督导,出现了一些迎合心理与应付心理甚至是对抗心理,更有各级各类行政职权部门视评估验收为有效手段,动辄组团,声势浩大,缺少统筹,打乱了学校的正常秩序,使学校不堪重负,强化了督导与被督导双方的矛盾对立,弱化了教育督导评估的指导促进功能,因此,往往使评估督导工作被架空。Р以上是笔者对教育督导的一点拙见,教育督导制度的更进一步完善和发展,还需要更多的有志之士出谋划策。Р参考文献:Р[1] 黄崴.现代教育督导引论[j].广东高等教育出版社,1998.
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