务本身呈现的引导性学习材料。(p54)Р16、智慧技能学习:指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。(p32)Р17、学习的顿悟说:这一学习理论的主要代表是苛勒,所谓顿悟,就是领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关Р系。首先,学习不是简单的形成由此到彼的神经路的联结活动,而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程;其次学习过Р程这种直觉的重新组织,不是渐进的尝试错误的过程,而是突然的顿悟。(p46)Р18、下位学习:又称类属学习,认知心理学假定,人的认知结构是在观念的抽象、概括和包容程度上按层次组织的。当学生Р原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时,新学习的观念归属于旧知识而得到理解,新旧知识所构成的从属关系。(p102)Р19、特殊学习迁移:是某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。(p199)Р20、认知地图:根据一个典型的实验即训练小白鼠走迷宫到达食物箱,托尔曼认为:白鼠之所以能选择最接近于食物的路线,是因为白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作,而是学习达到目的的符号及其所代表的意义,建立一个完整的“符号—完形”模式。(p47)Р21、相关研究:主要用于探讨变量之间的相关关系,并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。(p21)Р22、连续接近技术:Р23、效果律:如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化,在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加,如果跟随的是一Р个不满意的变化,这个行为重复的可能性将减少。Р24.有意义学习:是针对机械学习而言,指在学习知识过程中,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念Р建立实质性和非人为的联系的过程。(p53)Р25、高路学习水平:Р26、图式;在皮亚杰认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个Р人的全部图式对组成一个人的认知结构。
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