去”,就是没有正视其过程性.Р 5.数学教育现代化具有可行性Р 新数运动所倡导的数学教育现代化,一直是世界各国数学教育改革的方向,我国在1958年~1960年间和1978年~1983年间,也进行了现代化改革的尝试,增加了概率、统计、逻辑代数、微积分等近现代数学知识[5].但由于不符合我国实际情况,改革没有实施下去或进行了调整,其情况与新数运动有某些相似之处.于是,人们不禁要问:究竟能否在中小学充实先进的数学内容?Р 布鲁纳认为,可以将任何数学教给任何水平的任何学生.A·A·斯托利亚尔指出:可以把现代数学的重要思想转化为儿童能接受的语言[6].这就为数学教育现代化改革提供了理论支持.同时,新数运动并不是全军覆没,法国教改的成功,从实践上论证了在中小学阶段充实近现代数学内容是完全可行的.国外许多心理学家、数学家、教育学家也进行了一系列实验,反驳了关于不可能进行小学数学现代化的意见[6].因此,我国应当对数学教育现代化充满信心,不能因为新数运动的受挫而裹足不前.Р 6.实现数学教育现代化应立足于国情Р 新数运动受挫,与一些国家盲从潮流,不结合国情也有一定关系.我国的教育改革虽和新数运动有某些相似之处,但又有不同的社会因素.其中突出一点就是我国教改要受到严酷的考试制度的影响,数学教育现代化是在应试教育这个大背景下进行的,因此我国的教育现代化还面临着改革高考制度的问题.看来,实现数学评价现代化有更加突出的重要性.我国中小学课程内容和一些发达国家相比,在充实近现代数学知识方面差距很大,尤其是与计算机相关的内容远远达不到信息时代的要求,因而更要加快现代化的步伐.我国地域辽阔,经济、文化发展很不平衡,数学教育现代化还须考虑地方特色,改革不可能齐头并进.总之,我们既要反思过去,总结经验,又要立足于国情,走自己改革的路,只有这样,才能创建一个适合中国国情的、更加科学、更加现代化的数学教育体系.
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