层的评价。例如,教师应对擅长图形的学生在图形学习方面的优秀表现给予肯定的评价,让其因此产生积极的情绪,并利用其在图形学习方面的优越感及积极正面的情绪引发其对数学其他方面的学习兴趣,最终全面、整体地提高学生的学习效率。Р 大多数教师在进行课后作业的布置时,都会将班级学生的学习水平进行中和,取平均值来对作业的难易程度进行定位,最终选取出千篇一律的作业题目,这种行为十分常见,殊不知此种做法并不利于发挥课后作业真正的教学价值。同样的课后作业,对于学习成绩优秀的学生来说,作业太过简单,不足以达到其训练思考能力、深入探究知识的目的,反而使其浪费了宝贵的学习时间,而对于学习状况不太乐观的学生来说,其学习能力与知识水平不足以让其独立完成这些作业,再加上全班学生的作业内容是一样的,于是抄袭作业、拖延作业的不良现象就会出现。笔者结合分层教学的理念对上述“作业乱象”进行了改革与调整。例如,笔者按照数学成绩将全班学生分为三类,成绩很优秀的少数学生为第一类,成绩普通的大多数为第二类,不及格的少数学生为第三类,并据此对学生进行作业的布置。为成绩优秀的少数学生选取一些拓展知识层面、训练解题能力的难度较大的题目,为成绩普通的大多数学生布置一些常规难度的课后习题,为不及格的学生布置一些夯实基础知识的题目。在上述教学案例中,教师根据学生不尽相同的学习能力对课后作业进行了“分层布置”,学习能力较强的学生,其解题能力与思考能力得到了拓展,而学习成绩较差的学生不再陷入“作业不会做,不得不抄”的困境,开始自主完成作业的同时,其作业质量也得到了进一步的改善,最终,学生整体的数学水平都得到了有效的提升。Р 本文围绕课堂提问、学生评价、课后作业这三个方面对分层教学在小学数学教育教学过程中的应用进行了粗浅的分析与研究,如有不足或遗漏之处,还望大方之家能够不吝赐教,笔者不胜感激。Р 作者:农雁单位:贵州省黔西南州兴仁县第一小学
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