造性人才需要具备的品质之一。在科学技术飞速发展的时代,更显示出思维独创性品质的价值。培养思维的独创性,在教学中要引导学生归纳与猜想,鼓励学生标新立异,经常进行发散思维的训练,充分体现个性特征的Р“创造性”能力水平。Р如这样一道应用题:“洗衣机厂全年计划生产1350台洗衣机,上半年完成了3/5,照这样计算,完成全年计划要用几个月?”通过学生分析,出现了五种不同解法,老师板书后,要求学生对五种解法进行评价:Р1350÷(1350×3/5÷6) Р1350×(1-3/5)÷(1350×3/5÷6)+6Р1÷(3/5÷6) Р(1-3/5)÷(3/5÷6)+6 Р6÷3/5Р评价结果:①式容易理解,适合一般学生解答。③式和⑤式既简洁又巧妙,富有创造性。②式和④式烦琐不应取。老师肯定了同学们的意见,并鼓了有独创见解的解法的同学。教学中多设计一些利于思维独创性培养的题目,对创造性人才的产生大有益处。Р思维的批判性是学生在思维活动中,严格估计思维材料,精细检查思维过程,自我调控和调节思维方向与过程的能力水平的集中反映。培养思维的批判性,在练习题的设计上可适当安排些判断题、选择题、改错题等,让学生说明对错的理由,应用题列式错误的原因;敢于对老师的讲解或同学的发言进行质疑,并发表自己的见解。教师要力求创设民主和谐的氛围,鼓励学生积极参与,促进良好思维品质的形成。Р思维的敏捷性在数学活动中的外化表现是:思路清晰,反映敏捷,推理和运算步骤跨度大,内化水平高,解题耗时少。培养思维的敏捷性,要重视基础知识的教学,使学生做到概念清晰,基础知识牢固,方法运用灵活。但不能急于求成。要持之以恒,加强训练,定会收到良好的效果。Р数学教学的育人功能是多方面的,诸如结合数学教学,培养良好的爱美情趣;结合数学教学,开发学生的潜能等。总之,数学教学不能单纯的进行知识的传授,更应重视它的育人功能。Р Р2001.12.
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