需要,进而实现自己的人生价值;如何与学生共同成长等多个话题进行了研讨。Р4.答辩提高式。为了让小课题组的教师强化过程研究,力争取得优异的研究成果,学校建立了小课题答辩制度。在小课题结题前,让教师从课题基本情况介绍、课题研究目标达成情况、课题研究相关活动开展情况、取得的与课题研究相关的成果、对课题研究的反思、今后研究的目标定位等方面进行答辩、汇报。Р5.写作反思式。让教师围绕小课题研究撰写相关文章(如教学反思、教育案例等),积极参与各级评奖及发表活动。让教师经历从理论探索到实践操作,再从实践操作到理论提升的过程。教师撰写的小课题研究的成果,更是研教有效、有机结合的有力证明。学校还可定期开展评比活动,让教师的成果意识得以进一步增强;让教师能随时自觉地总结、提炼自己的研究成果,让写作成为一种自觉的行为。Р6.研习引导式。我校还充分发挥研习小组的榜样示范作用。如学校建立了“幸福四人组”、“和谐8+1”、“科研别动队”等近10个研习小组,这些研习小组的教师大部分由学校的骨干教师组成,多次参加小课题研究,具有丰富的研究经验,让他们介绍自己小课题研究的经验,对其他教师进行引导,起到了事半功倍的效果。Р学校在对教师的小课题研究工作进行全程校本指导和过程引领中,教师掌握了切实可行的科研方法和流程,提升教师参与小课题研究的积极性,体验到研究的快乐,享受到成长的快乐!Р本文作者是泸州师范附属小学校朱发华等,原文题目是《以校为本,强化小课题研究的指导与实施》,选用时略有编辑。Р专家点评Р点评:小课题研究是一种校本的行动研究研究方式,在小课题研究管理过程中,学校在放心放手地让教师开展小课题研究过程中,既要充分考虑小课题研究的特征和内涵,形成规范的校本管理和指导范式,又要结合中小学教师教育教学实际情况,创新研教结合形式,搭建多种校内研究平台,在教师教育教学实践中落实研究过程,提高教师问题解决的实效性。
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