掌握知识看作是教学的唯一任务。课堂活动的主体是教师而不是学生,学生只是消极被动接受知识的容器。变学生为主体,教师为主导的教学思想是改革陈旧教学方法的总前提。针对这一点,我采用“合作探究”式的教学形式,把课堂讲授进一步深化。在讲授某些新课之前(例如《读书笔记》等),我先让学生接触一些具体的应用文实例,其中有正确的,也有错误的。然后由教师拟定几个既体现课文重点,又有吸引力的讨论题,让学生分组讨论。若在讨论中得出的答案模糊不定时,他们自然会在书中寻求解答,边学边讨论,课堂气氛也就变得活跃了。教师或从旁指导或一同讨论,并随时地解答疑难问题。教与学便和谐地统一在这“合作探究”中了。三、拓宽内容,增大辐射在进行应用文教学时,教师应注意在原教学内容上加以拓宽,增大辐射面。如在教学“日记”时,教师首先想到“日记”常见的几种形式:即感想式、观察式、素材式、专题式、综合式。而教材只是以一种形式的角度向想学生进行“日记”讲授是远远不够的。教师适度加以拓宽,从一种形式辐射到其他几种形式,使学生从多种形式上掌握“日记”这种应用文。当然任何教学方法都不是万能的,教师在选择教学方法时,必须依据一节课的具体教学内容、任务和学生的年龄特征、基础、能力来编排教学活动。为提高应用文的教学质量,教师应从实际出发,从学生的认识规律出发,去创造出自己别具一格的教学方法。只有这样,应用文教学才能走出一条新路子。总之,在教学中,只要我们能扭转轻视应用文价值的观念,把实用文的教学落在实处,应用文的教学就会出现崭新的局面。同时,重视应用文的价值及写作指导和训练,实际上也就端正了作文教学思想,也更是我们加强素质教育的具体举措。我对应用文的教学研究也刚刚开始,本文刍议,仅是自己的所见所及,还要不断地探索和学习,希望我的以上看法,也能为应用文教学的改革和发展献出绵薄之力。(作者单位:内蒙古满洲里市南区第二小学) (责任编校:白水)
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