,会唱歌还包括正确的姿势、正确的呼吸方法、良好的音准、丰富细腻的情感、正确清晰的咬字吐字、连音断音的技巧等;第三,要有敏锐感人的歌曲诠释与艺术处理、富于魅力的表演。Р基于以上的认识,音乐课堂教学在前面导入、展开、深入教学环节的推动下,拓展教学环节水到渠成。课堂教学情境的创设、多维音乐元素的练习、学生多元感官的联动,使学生有了趣味性的体验参与,有了自主探究、小组创编、分组展示表现,能够带着浓厚的兴趣自信地歌唱,能够依托某些歌唱的技能要求自然地表达他们所理解的歌曲情感。Р三、运用多元感官联动策略的教学效果Р通过实践感受到,多元感官联动教学策略的应用,使音乐歌唱教学变得更具本体性,回归了音乐本源,学生在音乐活动中学习音乐,音乐课堂教学的结构逐渐变得丰满,并推动音乐课堂向着更有效、更高效发展。Р多元感官联动教学策略的应用,使音乐教学过程实现真正意义上的面向全体学生。课堂上,有的学生在看到学习内容以图像的形式出现时,会学得最好,被称为视觉学习者;而有的学生在听到声响时候,通过音乐、声音学习效果最好,被称为听觉学习者;有的学生在亲身参与运动的时候会学得最好,被称为运动觉学习者;有的学生通过触摸会学得更好,被称为触觉学习者。这些都是学习个性化的体现,多元感官联动教学策略的应用为不同学习个性的学生创设了不同认知的通道,提供了适合他们学习的方式。Р 多元感官联动教学策略的应用使音乐课堂更具活力,富于张力,因为学生在课堂上听、说、动、唱、奏的过程,给课堂创造了生成的时机,使学生的学习更加生动有效,加深了学生的情感体验,促进了音乐能力的发展。Р因此,从追寻歌唱教学的根本目标出发,依托“让学生在音乐活动中学习音乐”的朴素理念,构建多元感官联动的教学策略,然后通过最本源的实施状态,将听唱动奏创的活动实践糅合于四个教学环节当中,来完成歌唱教学的目标,从而实现了“追溯原点——直达原点”的教学设想和目的。
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