数就不能化成有限小数。这样是否可行,这是值得思考的问题。Р 例3:“平均数”一课,传统小学数学教材编排意图很明确,重在让学生理解平均数的意义;通过移多补少使各部分同样多,会用不同的方法计算平均数。以往的教学较少关注“平均数”在统计中的作用,大多是为求平均数而求平均数,关注计算方法,力求通过不同方法的训练来提高学生的思维能力。新课程标准出台后,“平均数”主要凸现平均数的统计意义,让学生经历学的过程,在具体的实践活动中感悟,理解平均数的真实含义,掌握用不同方法计算和解决简单的平均数问题。把它放在三年级“统计”这一单元,是统计中的一个重要概念,小学数学里所讲的平均数是指算术平均数,也就是一组统计数据的集中趋势量,它所反映的是一个整体的水平,它的价值是用一个量来表征统计数据的总体水准,并应用它进行科学的比较和合情的推测。既可以用它反映一组数据的一般情况,也可以进行不同组数据的比较,能清楚地看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的数据的情况,有直观、简明的特点。基于对平均数的理解,在教学中确定第一课时的教学目标是:结合生活事例,初步理解平均数,知道怎么求平均数。渗透“移多补少”、“估算”等数学思想方法,能从生活中获取信息,解决实际问题,增强应用数学的意识,感悟平均数的意义;重在理解平均数在统计意义。Р 教材,对于教者来说是神圣的。我们相信教材编排的合理性、科学性。如何正确理解教材,把握教材是上好课的前提。静下心来反思新课程实施后,教材处理与教学环节的设计孰轻孰重?备课的重点在哪?教研的关注点在哪?是值得我们深刻反思的。Р 参考文献Р [1]【日】佐藤学著.钟启泉译.课程与教师[A].北京:教育科学出版社2003,(专著)Р [2]吕世虎、刘玉莲.新课程与教学研究[A].北京:首都师范大学出版社2003,(专著)Р [3]傅道春主编《教师的成长与发展》教育教学科学出版社2001年版
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