断地缩减。当“不可完成”部分缩减为零的时候,就是最终消灭学困生的时候。三是评价指标中体现进步因素的奖励价值。学困生通过努力取得学习上的进步和优秀生通过努力取得优异的成绩,就应该得到同样的认可。因此,对学困生学习成绩的评价还必须考虑进步因素。由于采用等级制的评价方式,Р我校已有100多名濒临辍学的孩子留了下来。Р面临的困难:我们虽然对学生进行鼓励,可是受高中招生规模控制,每年仍然有大批很优秀的学生不能进入高中学习,尤其是不能进入高中统招生行列。他们虽然自信满满的努力了,但是仍然逃脱不了失败的命运。很多仅仅寥寥几分之差名落孙山,令我们的自信教育大打折扣。虽然让每个愿意接受高中教育孩子都如愿以偿还不太现实,但是让那些努力了并真的有实力进入高中学习的孩子满足心愿,确是我们初中教育工作者的夙愿。Р四、对政府部门的建议Р1、希望能对高中教育扩容,分层次办学Р高中教育的规模、结构及选拔机制是制约初中生学习方向及积极性的重要“瓶颈”。因此,“升学有望”也是初中生学习的一个重要支持要素。为此,大力扩大高中教育规模,优化中职教育,改革高中选拔机制是控辍的重要保障。分流工作有利于升学无望的学生减轻学习文化课的压力,增加动手实践机会,发挥个性特长,重新获得信心。Р2、希望提高职业学校办学水平Р现在学校积极动员对文化学习兴趣不高的学生进入职业学校学习,学生自己也真心希望通过职业学校学到一技之长,成为自己将来立足社会的资本,可是,现在社会上Р职业学校数量多,良莠不齐。有的学校师资队伍水平低下,学校管理缺乏规范,学生难以学到真才实学。有的学校承诺对口就业,可是就业时不负责任,给学生家长造成损失。希望政府能对职业技术学校加强管理,指导职校走以就业为导向的校企联合办学路子,积极向社会宣传学校办学的变化和成效,增强学校对学生的吸引力,引导和鼓励升学无望的初中毕业生就读职业学校,通过分流把易辍生变成“技长生”。
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