目标,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此,教师可采取推迟判断的方法,如果学生自己对某次测验的结果不满意,学校应创造条件允许学生有再次考试的机会,并以第二次考试的结果给以评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展,特别是对学习有困难的学生。这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。Р 3.评价主体互动化,内容多元化,方式多样化。要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价结合起来,关注评价过程,强调评价过程中评价主体之间的双向选择、沟通、协商、理解和让步,关注评价结果的认同,让被评价者最大程度地接受评价结果。评价结果要多样化,注重学生综合素质的考查,不仅关注学生成绩,而且关注学生发现问题、解决问题能力的发展,关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展,给予个体更多被认可的机会和可能。评价方式要多样化,评价实施要日常化、通俗化。Р 4.评价结果要采用定性与定量相结合的方式。评价的基本目标是为了促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展,因此评价应采用定性与定量相结合的方式。定性评价可采用评语的形式,使用鼓励性语言,客观、较为全面地描述学生的学习状况,充分肯定学生的进步和发展,有利于学生树立学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣。Р 综上所述,在新的课程理念背景下,数学教学过程不仅是学生掌握基础知识、基本技能和发展思维的过程,而且是师生互动、生生互动共同发展的过程,是师生之间、生生之间Р“沟通”、“合作”、“对话”、“交往”的过程,是教会学生学习、生活的过程,是培养学生积极的情感、态度、价值观的过程,是培养学生创新精神和实践能力的过程,是认知、情感和过程的统一。
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