孔子”等历史人物图像,它们多是后来人根据历史背景和史料中的历史信息进行的主观描绘;对于引用史料的出处和来源未作说明,如“历史纵横”所用的材料、“东汉市集画像砖”等图片;对于证明某一历史结论的史料运用不足,如《古代商业的发展》一课关于论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料明显缺乏。这些都不利于学生Р“史料实证”素养的养成。由此来看,历史教科书在材料的选择和编纂以及材料的适当补充上仍有待完善。具体来说,进一步完善历史教科书可采取以下方法:增加历史地图、历史战争场景,并注明其来源;对再造性图片要注明作者和创作的时间、地点等信息,文物图片应注明其发掘地、出土时间、发掘单位、摄制者或单位;适当补充学生较难理解的历史规律、历史结论的相关史料,注明史料的出处,并注意所选史料要便于学生理解。Р “史料实证”素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质,历史课程的进一步改革应与此相适应。除了本文提到的历史教师、历史课堂教学及历史教科书的发展与完善外,历史教学评价、历史学习方法也应为学生“史料实证”素养的培养而进一步改善。另外,培养过程中,尤其是在材料的选择上,还应注意科学性和适度性等原则性问题。Р 注释: Р ①朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学:上半月刊,2015(10):6. Р ②汤金波.中学历史教学中证据意识的培养[D].扬州大学, Р 2014. Р ③洪广信.高中历史证据意识教学实践研究[D].广西师范大学, Р 2013. Р ④赵亚夫.国外历史课程标准评价[M].人民教育出版社,2005:54+ Р 89+366. Р ⑤中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012. Р ⑥钟小敏.以《西安事变》一课为例谈历史细节的运用[J].历史教学:上半月刊,2014(5):7-8. Р [责任编辑房晓伟]
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