这对学生是种无形的鼓励。在听时,教师不要因为纠错而打断报告员的报告,频繁纠错,只会使学生灰心丧气,而应在学生报告时记下语言错误,然后挑出有普遍意义的问题加以解释,其它问题可放到教师总结中去讲,教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下,教师对于任何学生的报告,都应给予真诚、恰当的表扬,要善于发现各个报告的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来,这样学生的紧张感可逐渐消除,学生的自信心也可逐步增强。Р四、结束语Р在总结与反思之后,笔者又在班级中进行了成功教学后的调查,学生反映出来的数据也与前一次完全不一样了,有了质的飞跃,请看同样内容的第二次调查数据:Р喜欢该模式吗Р积极参与活动吗?Р总结性发言多吗Р主动发言吗?Р小组成员变吗?Р受欢迎的对象吗?Р活动任务到位吗?Р活动评价客观吗?Р100%Р98.67%Р82.34%Р93.48%Р83.76%Р84.45%Р90.78%Р85.87%Р(附表二)Р当然,从数据中笔者知道还没达到最理想的境界,但只要坚持鼓励性教学原则,不断帮助学生增强自信心,最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动就会出现“同学互勉、教学相长”的局面,就能激发学生更大的学习兴趣和学习积极性,低效现象就会减少,教学效率就必然会提高!实施本教学模式快三年了,笔者无不感到对之探索和研究的趣味,学生的进步是老师最大的快乐!当然教学有法而无定法,在这个教学模式上笔者与学生一起共同摸索,形成了一定的思路,在此权作引玉之砖,与大家共商榷。Р参考文献:Р1、中华人民共和国教育部:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿),2001Р2、杭宝洞:《中学英语教学法》[M]上海华东师范大学出版社,1988:221-225页Р3、张天宝《主体性教育的理论和实践》人民教育出版社网页2002年。Р4、《中小学英语教学与研究》Р5、《中学外语教与学》
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