want to go? Р 学生的兴致来了,纷纷发言。有说想去公园的,有说想去超市的,有说想去书店的。其中一位学生的发言与众不同:I want to go to some foreign countries. Р 师:Oh,it's a good idea. I am sure every student knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English?Let's watch a short play. Р 学生一听,情绪高涨,急切地想知道怎样用英语问路和指路,从而引发学生思考,进一步激发探索的情趣和欲望。我把电脑鼠标轻轻一点,屏幕上出现了事先准备好的问路和指路的短剧,因为图文并茂,学生看得津津有味,有的学生甚至跟着模仿剧中的指路姿势。这样的情境创设,使学生仿佛置身于一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要。在实践中使用语言,学生的语言交际能力就能逐步得到提高。Р 实验证明,白板的拖拽、批注、聚光灯、屏写、拉幕等功能的巧妙利用,都为创设情境提供了广阔的空间,教师们在日常教学中熟练和巧妙的应用,彰显了自身的智慧。一节课能否成功,科学富有创造性的情境很关键,充分激发学生的求知欲和探索欲望,激发其浓厚的学习兴趣,让每一名学生在形象的强烈刺激下,唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象,学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应,通过师生之间的协作和会话,实现知识的意义建构。Р 参考文献: Р [1]罗明东,和学仁,李志平,解继丽.教育技术学基础――现代教学理论与信息技术整合的探索[M].北京:科学出版社,2007. Р (责任编辑李翔)
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