生理解20-8+10不等于20-(8+10)。这样学生借助生活经验,就容易理解运算定律,就容易形成自己的认知结构。Р再如乘法分配律可借助买成套衣服的生活经验,如98×(100+50),可以举例妈妈买了98套衣服,上衣每件100元,裤子每条50元,一共几元?可以有哪两种列法,可以先求每套几元,再求98套几元?也可以先求98件衣服的价格和98条裤子的价格,再相加。从而否定98×100+50的做法。Р(四)让错题成为学生学习的资源Р新授课后,可以安排一节专门以改错类型的课,以巩固、运用新知识为主要任务,目的是及时针对学生作业中输出的错误信息,集中分析订正,使学生准确掌握新知识,并在改错中化知识为能力。首先教师可以把学生们平时出现的常见错误进行收集、汇总,然后印刷出来发给学生,人手一份。先让学生独立判断、分析错误原因并改错。然后组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”,相当于“会诊”。找准错误,分清原因,充分发挥学生与学生之间,教师与学生之间的交叉反馈作用。最后让学生引以为戒,总结防错措施。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因,改正了错误,还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法,达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉。这种练习课重在让学生分析错误原因,既让学生掌握了知识,又培养了学生分析解决实际问题的能力,让学生逐步养成良好的计算习惯和计算能力。Р不过,以上几种方法都必须在学生熟练掌握五大运算定律和连减、连除性质基础上进行的,离开了这个前提,以上策略就无从谈起,所以让学生在理解的基础上熟练背诵定律及字母公式,甚至是倒背如流是绝对必要的,教师肯花大量时间让学生背诵也是值得的。Р我觉得学生在简便计算中出现的错误,究其原因是各不相同的,老师要能把好脉,看清出错的本源,对症下药,才能够切实提高学生简便计算的能力.Р【参考文献】卢锋小学数学教师上海教育出版社 2011年
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