与孩子们一起验证。在这一师生互动合作学习的过程中,教师不仅设计了一定的教学情境来支持儿童的学习,而且进一步激发了儿童积极探究的热情,使得儿童的项目活动研究能够继续发展。而且也充分体现了对儿童、对儿童的文化的尊重,即儿童对雨的形成的理解与理论。Р教学过程中,教师要做到“儿童化”,进入儿童文化,和儿童平等对话,在对话中理解儿童、理解儿童文化。当然,教师的儿童化并不是放纵儿童文化,不是鼓励儿童沉溺于虚幻的自我空想世界中。教师应在承认和了解儿童文化的土壤中,对他们的认知、兴趣、想象和能力进行引导,逐步引导他们探究自己真实而生气勃勃的生活世界,从而积极主动的学习。在面向儿童文化世界的幼儿园教学中,儿童文化与成人文化血脉相连,和谐共生。Р教育不是制造业,学校不是流水线,学生不是标准件。在传道授业解惑的同时,更要重视儿童文化的创设、儿童创造力的培养和健全人格的塑造,促进儿童身、心、灵健康均衡发展,我们的教育要“立德树人”,需要挖掘儿童的个性潜能,从而有针对性地培养儿童好的学习与行为习惯。Р参考文献:Р[1] 王春燕.声音·话语·权利——构建民主多元话语教学活动的思考[J].幼儿教育,2005,(1):11Р[2] 黄小霞.学习活动中幼儿话语权剥夺现象研究[EB/OL].中国婴幼儿教育网,2011-01-28[2011-03-05]. /2011/0128/6654.htmlР[3] 欧用生.儿童的声音与学前教育课程研究[A].海峡两岸幼儿教育学术研讨会主题演讲集[C].2004:1Р[4][5] 张军红,陈素月,叶秀香译, Loris Malaguzzi著, 孩子的一百种语言:意大利瑞吉欧方案教学报告书, 原名:The Hundred Languages of Children:Narrative of the Possible[R], 台湾光佑文化事业股份有限公司,1998:70-80
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