程Р《数学课程标准》在基本理念中指出:“学生学习应当是一个生活活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为,数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展,而不能单纯依教师的讲解去获得。根据上述理念,我在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和知识结构的实际出发,让他们通过观察、交流、讨论,主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节,我设计了先让同学们动手摆小棒,来算9+4等于多少?让学生上黑板来摆一摆,说一说。在说的过程中,有的说“一根一根数的方法,知道9+4=13”。有的说:“从9往后接着数”,不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想,开放学生的思维,提倡算法多样化,只要是学生自己动脑想出来的方法,就是好方法。引导孩子再动动脑筋,能不能想出更好的方法,让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢?逐步引导孩子说出“凑十法”,因此,凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的,不包办代替,做到让孩子们多思考、多动手、多实践,提高他们的参与程度,最大限度地拓宽他们的思维,使课堂教学充满生机与活力。Р三、遵循学生技能形成规律,科学训练学生计算技能Р数学学习心理学指出“数学心智技能的形成必须经历从展开、详尽的思维逐步压缩思维过程,最后达到技能自动化的过程”。为了达到本节课9加几这一心智技能的形成,在巩固练习环节安排了摆小棒----填思维方框图----简化思维过程----脱口得出计算结果这四个层次的技能训练,使学生形成9加几的计算技能。Р本节课教学思路,充分的践行了“了解问题——抓住关键——应用知识——表述呈现——反思评价”这五步教学模式,教学环节清晰,层次递进合理,让学生在学会知识的同时又有效提升了解决问题的能力。Р所用教材内容
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