统课堂临近结束时空洞归结主题的方式,而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵,充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。 Р 四、关于语言活动。Р具体分为三个层次:第一层次是引导学生用人物语言改换小标题;第二层次是加工文中的话或用自己的话,描述心目中的男子汉;第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一,也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。 在教学的具体形式上可以用四个字概括:切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处,力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多体现是教学内容的完美融合:将文本内容理解和语言品味及结构特点、写人方法融合;将阅读中的语言活动、问题探讨和文本理解融合;将阅读中的语言活动和写作中的语言实践融合。这个教学活动既是线性的,又是多维的;既是平面的,又是立体的。Р任选一篇小说,尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。(50分)Р答:Р从矛盾处切入。执教《我的叔叔于勒》,我让学生仔细研究于勒叔叔的来信,发现这封信的破绽;Р执教《雪,落在中国的土地上》,我让学生找出诗中的人称代词,提出疑问:“诗人的主体并没有变,那人称就应该是一致的,为什么这首诗中人称却在不断的变化呢?Р执教《湖心亭看雪》,我跟学生说,既然是“独往湖心亭看雪”,为什么又写“舟中人两三粒”?Р总之,大到性格的矛盾、情感的矛盾、文体的矛盾、文化的矛盾,小到一个字与另一个字的矛盾,一个动作、一封信,我们都能找到另一个参照系,从矛盾中撕开第一道口子,然后逐步深入。Р五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。(50分)Р答: 以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例,有以下要点: Р1、关注学习方法和学习习惯的培养;Р2、进行了“艺术化”的教学设计;Р3、在问题的探究中理解;Р4、改变“串讲”的具体形式;Р 5、在诵读活动中加深理解。
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